Reporte 3

Paradigma psicogenético constructivista es una de los más influyentes en la psicología general como lo dice Coll (1983). A partir de la incorporación de las ideas piegetanas, pedagogía del interés o escuela nueva que impulsa el aprendizaje por descubrimiento.
Aprender activo (aprender haciendo)

Teoría piagetiana
Periodo inicial: Investigaciones sobre el pensamiento verbal; estudio de la lógica de los niños en el pensamiento operatorio concreto: estudios clínicos a través de la entrevista verbal, difiere del pensamiento adulto, es egocéntrico.
Investigaciones sobre la infancia temprana: La inteligencia preverbal Piaget describe el estadío sensoriomotor, sus conclusiones son: Es posible una inteligencia prelingüistica o práctica; basada en percepciones y movimientos (kölher, Wallon y Vigotsky).
Las raices de la lógica y del pensamiento se encuentran en las formas de coordinación y estructuración de las acciones.
Categorias del pensamiento racional: Operaciones concretas y formales: Se utilizó el método clínico-crítico que consiste en una interrogación exhaustiva del pensamiento del niño acompañado de materiales o situaciones que lo desafían y que puede manipular directamente.
Desarrollo una serie de modelos que describen el modo de organización de las estructuras y la lógica que determina la forma de actuación genérica de las distintas etapas de desarrollo intelectual.
Expansión y diversificación: Se destacan los trabajos que tratan sobre elñ aprendizaje operatorio. Se abren investigaciones sobre la psicolingüística, inteligencia artificial y percepción entre otros.
Periodo funcional: Equilibración y otros procesos: Piaget abordo frontalmente los mecanismos de desarrollo: En la Equilibración de las estructuras cognitivas (1975) se presenta un modelo en el que se analizan con detalle los distintos procesos que están detrás de los mecanismos de Equilibración (abstracción reflexiva, generalización, dialéctica, correspondencia, lo posible y lo necesario, etc.)
Preguntas básicas del paradigma constructivista piagetiano.
¿Cómo construimos el conocimiento científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento menor validez a un estado de conocimiento mayor validez?
¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, tiempo, espacio, causalidad, etc.)
Con estas interrogantes el sujeto es un sujeto epistémico, un sujeto abstracto. La escuela de Ginebra está orientada a dar una respuesta con dos características: ser científica y ser interdisciplinaria.
Fundamentos epistemiológicos: El constructivismo psicogenético puede describirse como constructivista, interaccionista, relativista.
Los piagetianos otorgan al cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento, suponen que la información que posee el objeto es importante pero no suficiente, en cambio para los relacionistas la información sobre los objetos provista por los sentidos está fuertemente condicionada por los marcos conceptuales (esquemas) que orientan todo el proceso de adquisición de los conocimientos. Los marcos conceptuales son construidos por el sujeto cuando interactúa con los diferentes objetos.
En la postura constructivista psicogenética se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento. Se encuentran entrelazados el sujeto al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos (Castorina, 1989).
La acción es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la cognición por más primitivas que sean esas acciones (p. ej. Los reflejos innatos) son consecuencia directa de cierto patrón de organización endógeno que existe en el sujeto. Piaget les ha llamado esquemas, son los ladrillos de toda construcción del sistema intelectual o cognitivo. Los esquemas se ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez más complejas. Esquemas con leyes de composición y transformación que forman la estructura del conocimiento, algunos intervienen en la regulación de las interacciones del sujeto con la realidad y a su vez sirven como marcos asimiladores a través de los cuales se incorpora la nueva información, producto de las interacciones sujeto-objeto.
Para Piaget existen dos funciones fundamentales en el desarrollo cognitivo: organización y adaptación.
La organización tiene tres funciones identificables:
La conservación: Permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas coherentes, adquiridos en el medio.
La tendencia asimilativa: incorpora elementos que las enriquecen
La diferenciación y la integración: Las estructuras tienden a diferenciar, coordinarse y establecer nuevas relaciones de integración.
La adaptación ha sido definida como una tendencia activa de ajuste hacia el medio, Supone dos procesos indisolubles la asimilación y la acomodación:
La asimilación incorpora un elemento, característica u objeto a las estructuras que posee el sujeto, Cuando se interpreta la realidad a través de los esquemas la asimilación se entiende como interpretar y estructurar la información entrante.
Tipos de asimilación: De un objeto externo p ej. La asimilación de un nuevo objeto a un esquema de prensión preexistente.
Recíproca entre esquemas p ej. Coordinación entre el esquema de prensión con el de succión.
Compleja: Diferenciación de una estructura en subestructuras y asimilación e integración de las mismas. P ej. Prensión y coordinación visual se integran y se coordinan con escritura manual.
Postulados relativos a los esquemas:
Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse.
Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste, mantener su continuidad y capacidad.
La asimilación se asocia con una reacomodación (ligera o significativa) de los esquemas lo cual es producto de la interacción con la información nueva.
La información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, cuando no ocurren cambios se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio.
Equilibración: adaptación del sujeto entre la acomodación y la asimilación, el desajuste o la perturbación exógena o endógena provoca un desequilibrio que lleva al sujeto a movilizar sus mecanismos reguladores, estos activan complejos sistemas de regulaciones compensatorias que reestablezcan el equilibrio perdido para lograr una equilibración de orden superior.
Las respuestas a las perturbaciones pueden ser de tres tipos:
Alfa: las perturbaciones pueden ser leves y débiles un simple cambio conductual las anularía más complejas. Son negadas por el sujeto.
Beta: Las perturbaciones provocadas se incorporan al sistema, lo cual provoca una ligera modificación en el. (equilibración entre los subsistemas).
Gamma: Las perturbaciones son perfectamente explicadas por el sujeto y ya han modificado el sistema total porque se integraron en él.
Etapas del desarrollo intelectual: Durante el desarrollo cognitivo