En este espacio pretendo reunir todas las evidencias que me permitan sustentar el desarrollo de los módulos de la maestría en valores para la acción educativa que curso en el CECTE del ILCE. " El campo que se tiene en educación es inmenso para sumergirse y encontrar cosas tan maravillosas como las que podemos apreciar en la fotografía.
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Etiquetas: Investigación
entrada de Floriana @ 16:56
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Instituto latinoamericano de la
Comunicación educativa.
Reporte del módulo de investigación:
Evaluación de la apropiación del conocimiento de la química adquirido por los estudiantes del 2º semestre del nivel preparatoria del Plantel
“Ignacio Ramírez Calzada de
Floriana Alejandra Arizmendi Orozco.
Tutor: María de los Ángeles Gómez
SEDE: Campus siglo XXI Grupo 06
Junio 2008.
ÍNDICE
Resumen…………………………………………………………………….……… 3
Introducción………………………………………………………………….……… 3
Justificación………………………………………………………………….……… 4
Marco teórico…………………………………………………………………….…. 5
Metodología………………………………………………………………………… 10
Resultados………………………………………………………………………….. 12
Conclusiones……………………………………………………………………….. 14
Bibliografía………………………………………………………………………….. 14
Blog………………………………………………………………………………….. 14
RESUMEN
Se presenta un estudio evaluativo de la apropiación del conocimiento básico de la química en estudiantes del nivel preparatoria del plantel “Ignacio Ramírez calzada” grupo 2º 2 de la universidad autónoma del estado de México.
El estudio no cuenta con hipótesis puesto que es un análisis cualitativo el cual está sustentado en la observación participante, entrevista a profundidad, análisis de documentos (encuesta, diario, ejercicios, tareas, trabajos individuales y de equipo).
La información obtenida ha permitido detectar que los estudiantes desconocen en su mayoría como aprenden, carecen de una estrategia para apropiarse del conocimiento, sus procesos se dan por inercia. Hay mucho que realizar por parte de los docentes.
Palabras clave: conocimientos básicos, estudiantes, aprendizaje escolar, estrategias, habilidades, competencias, evaluación, docentes.
INTRODUCCIÓN
El estudio se realiza en el plantel “Ignacio Ramírez calzada” con el grupo 2 del segundo semestre que está conformado por 48 alumnos. La evaluación-investigación se observó mediante el monitoreo de las actividades realizadas en cada sesión a partir del día 14 de abril y hasta el 14 de junio. La pregunta fundamental fue ¿Cómo saber que los alumnos se han apropiado de los conocimientos básicos de la química? Se captó la información sobre las estrategias y acciones pertinentes del proceso áulico enfocado hacia los alumnos, en cada sesión mediante los registros en una bitácora, se describieron los procesos de aprendizaje de los alumnos con apoyo de una observación participante, así como las evidencias documentadas a través de tareas, trabajos individuales, en equipo, entrevistas y encuestas. Participo laboralmente dentro del plantel desde el año 1997 en la academia de química donde el anterior plan de estudios denominaba los cursos como Química I, Química II. Impartidas en 4º y 5º semestres lo cual menciona durante la entrevista
Cada alumno debe adoptar su propio estilo de aprendizaje, existen diversos estilos lo hace notar
JUSTIFICACION
La extensión de los contenidos temáticos propuestos en el programa actual de Química y Entorno hace insuficiente el tiempo, de un semestre, para impartirse que conlleve aprendizajes de la información y de los procedentes de la química. También resulta difícil lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos y la metodología propios de la química a la comprensión del entorno natural y adquieran la actitud científica y crítica esperada.
La gran cantidad de contenidos y una concepción rígida del método científico experimental han llevado a desvirtuar el trabajo experimental, reduciendo al mínimo su expresión y su papel a la formalización de un esquema. Las deficiencias en la infraestructura también han contribuido a ello.
El manejo de los conceptos en química requiere un constante fluir entre lo concreto y lo abstracto, a través de la observación de las reacciones y su expresión simbólica, lo que colabora a desarrollar la capacidad de abstracción indispensable para la comprensión de la ciencia.
Con base en las consideraciones anteriores, se propone lo siguiente:
Por otro lado, gran parte de los conceptos considerados en estos cursos pueden ser abordados a través de la observación directa de los fenómenos, debido a que un buen número de estos es posible reproducirlos fácilmente y realizarlos en corto tiempo y percibidos a través de los sentidos con un mínimo de extensiones de los mismos. Esta característica facilita los primeros acercamientos a la metodología científica.
MARCO TEORICO
El manejo de los conceptos en química requiere un constante fluir entre lo concreto y lo abstracto, a través de la observación de las reacciones y su expresión simbólica, lo que colabora a desarrollar la capacidad de abstracción indispensable para la comprensión de la ciencia. http://www.monografias.com/Links/Quimica/index.shtml
Hoy en día en la educación tenemos la necesidad de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante, donde existe una creciente demanda social de habilidades de aprendizaje como un elemento indispensable de la educación, lo cual exige de los alumnos que no sólo adquieran conocimientos memorísticos ya elaborados sino que también sean capaces de aprender con mayor eficacia. Es decir, podemos afirmar que hay una especie de acuerdo mundial respecto a que el aprendizaje escolar no debe ser una mera acumulación de conocimientos, sino más bien, una integración de los nuevos conocimientos con los antiguos que modifique la organización de éstos últimos, si es preciso.
Se considera que esta integración y reorganización de conocimientos debe afectar tanto al "saber algo sobre algo" (esquemas conceptuales), como el saber "saber qué hacer y cómo con lo que se sabe sobre algo"(conocimientos sobre procedimientos) y al "saber cuándo hacerlo" (conocimientos sobre las condiciones en qué usar lo que se sabe).
¿Cómo puede lograr el alumno todo esto?, ¿de qué requiere? Pues bien, entre otras cosas necesita de ciertas estrategias de aprendizaje, entendidas como las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de la información o conocimientos. Estrategias que no pueden enseñarse u orientarse al margen de las disciplinas temáticas, pues por más habilidades y capacidades generales de aprendizaje que disponga un alumno difícilmente aprenderá si carece de los conceptos incluyentes precisos para un aprendizaje significativo.
Muy bien, notamos la importancia de las estrategias de aprendizaje en el éxito de los aprendizajes de un alumno. Pero, ¿cuál es su relación con los estilos de aprendizaje? Pues bien, encontramos que el uso determinado de ciertas estrategias de aprendizaje determinan un estilo de aprendizaje en el sujeto, sobre el cual existen muchas maneras de entenderla.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE MANEJO DE
(Durante la observación participante se dio mayor relevancia a los puntos que a continuación se mencionan)
AUSUBEL afirmaba que existen cuatro tipos de aprendizaje en función de dos dimensiones:
- Una dimensión de recepción- descubrimiento.
- Otra dimensión de repetición- significado.
Aprendizajes defendidos por Ausubel :
a) Aprendizaje por recepción: Comprensión-asimilación
b) Aprendizaje por descubrimiento: completar
c) Aprendizaje significativo: relaciona el conocimiento previo; participación activa
d) Aprendizaje por repetición: estudiar al pie de la letra.
Tomando en cuenta las indagaciones mencionadas el docente trabajo con el aprendizaje significativo, promoviendo una participación activa de los alumnos, la recuperación del conocimiento previo para poder llevarlos a través de su contexto cognitivo y enlazar la nueva información que les ha presentado, dando pauta a que logren integrarla a sus experiencias cotidianas. http://www.iespana.es/olydan/configelec.htm
Por otra parte GAGNÉ y BRIGGS proponen los aprendizajes, siguientes:
Información verbal:”saber qué” capacidad de adquirir información: por repetición u organización de conocimientos es un requisito previo para el resto de aprendizajes. (Estrategias de pensamiento).
Habilidades intelectuales: "saber cómo".capacidad para responder con símbolos y operar sobre él mediante símbolos. Permite responder a diferentes clases de situaciones. Gagné diferencia entre: Discriminación: aprender a distinguir estímulos entre sí. Y Aprendizaje de conceptos: identificar objetos por clase o categoría (reglas)
Estrategias cognitivas: son habilidades intelectuales que guían el comportamiento del aprendiz.
Las actitudes: inclinación a actuar de una forma determinada. tienen lugar a partir de la observación de modelos. Se refieren a un aprendizaje más experimental.
Habilidades motoras: coordinación motora. Tienen dos componentes: “lo que hay que hacer” y “La práctica real y física
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/3.htm
La clasificación de los aprendizajes propuesta por Gagne y Briggs también es muy útil para lograr entender lo que se ha observado en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje porque me permite establecer los criterios acerca de los diferentes sucesos y así realizar las adecuaciones pertinentes para la siguiente clase.
Los tests ofrecieron al profesorado el instrumento definitivo para poder cuantificar científicamente las capacidades y el aprendizaje/rendimiento del alumnado Casanova, María Antonieta (1998).
El objetivo de toda evaluación es tomar una decisión, y no “emitir un juicio”. Referirnos a la evaluación sin considerar una valoración es emitir un juicio que no representa la realidad del programa emprendido.
Algunos tipos de evaluación como los exámenes escritos y las pruebas estandarizadas son ampliamente criticados por sus efectos negativos sobre el curriculum, la enseñanza y el aprendizaje estos no pueden desaparecer es una parte constitutiva de la enseñanza.
El sistema de portafolios y registros personales funciona como una forma de reunir y seleccionar el trabajo de los estudiantes para que la evidencia de sus logros pueda ser constatada por sí mismos, sus profesores y sus familias (Stansbury, 1980)
El registro de logros ofrece en la práctica un método para presentar una información amplia y sucinta sobre las capacidades, habilidades y logros de los estudiantes a través de una serie de valoraciones (Murphy y Torrance, 1988).
La enseñanza como cualquier otra empresa no es estática, las generaciones están evolucionando a gran prisa al igual que las sociedades, para entender el proceso del aprendizaje humano los profesores tenemos la obligación de actualizarnos para poder orientar a los jóvenes en su aprendizaje.
La comprensión entre sociedades supone sociedades democráticas abiertas. El constructivismo, la educación por competencias, la enseñanza situada son algunas de las estrategias actuales que se aplican en el aula, la participación del docente cada vez es más incierta y los estudiantes no alcanzan a concebir su propio aprendizaje Díaz, Frida (2006) nos propone vincular la escuela con la vida a través de un aprendizaje experiencial basado en problemas; de la enseñanza reflexiva, y de la que se fundamenta en el análisis de casos y de una evaluación auténtica.
MARCO CONCEPTUAL:Factible adj. Entendimiento, inteligencia. Aprendizaje: m. Adquisición de conocimientos, especialmente en algún arte u oficio. relacionados con la educación. Ejemplo que sirve de experiencia:pl. Ideas, conocimientos, etc. Estrategia: Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo.
Metodología: En pedagogía, estudio de los métodos de enseñanza
Evaluación educativa: f. Cálculo, valoración de una cosa evaluación de los beneficios, de los conocimientos (Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe S.A., Madrid)
MARCO CONTEXTUAL: La extensión de los contenidos temáticos propuestos en el programa actual de Química y Entorno hace insuficiente el tiempo, de un semestre, para impartirse que conlleve aprendizajes de la información y de los procedentes de la química. También resulta difícil lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos y la metodología propios de la química a la comprensión del entorno natural y adquieran la actitud científica y crítica esperada. Integrar el programa de química y entorno junto con el de química y vida diaria con una selección cuidadosa de los conceptos básicos de la química y de las formas que adopta la metodología científica en sus diversos campos logrando una continuidad que incida en una sólida formación en este campo de la cultura y propicie el desarrollo de vocaciones científicas.
Esta situación, aunada al nuevo modelo de selección de materias, que permite cursar dos asignaturas simultáneas del Área de Ciencias Experimentales (Química y Biología o Química y Física), redunda en una mejor preparación para sus estudios superiores.
Enfatizar en el curso de Química y entorno una formación de cultura básica, que a la vez motive al alumno hacia el estudio de la química.
Privilegiar el proceso de "investigación" como estrategia de aprendizaje, dando a la experimentación su justo papel en la construcción del conocimiento químico. La química es una ciencia experimental, por lo que el contacto directo del estudiante con los fenómenos químicos es indispensable en su formación científica, pero siempre contextualizado en un proceso de reflexión y búsqueda de información en otras fuentes.
Enmarcar los contenidos, enfoque, estrategias y metodología didáctica en un marco general del Área de Ciencias Experimentales compartido con las diferentes materias del Área, a partir de una misma concepción de ciencia y de aprendizaje. la química del petróleo, contaminación ambiental, etc).
METODOLOGÍA
La investigación/evaluación se llevará a cabo en el grupo II del 2º semestre de
1.3 Hipótesis: Este trabajo no contiene hipótesis debido a su naturaleza se considera una evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
1.4 Definición de variables: La variable dependiente es el aprendizaje del alumno puesto que será el resultado esperado si siempre que existan todos los elementos que lo propicien partiendo desde el profesor, el alumno, y la variable independiente son los contenidos del curso de química y entorno es aquello que se pretende se apropien los estudiantes.
1.5 Enfoque metodológico: Cualitativo-Pedagógico.
1.6 Contexto de observación: El grupo 2º II de la escuela preparatoria “Ignacio Ramírez Calzada” durante la hora de clase 11:00 am a 12:00 pm. De lunes a viernes.
1.7 Técnicas de recopilación de la información: Proceso inductivo.
Observación no estructurada y participante: Conocer las cosas en tiempo real. La observación no estructurada base de la realización de la investigación-evaluación cualitativa que me permitió reunir la información acerca de la percepción que tiene el grupo de su aprendizaje así como de los procesos que se están presentando, registré en el formato los datos pertinentes, realicé las entrevistas concentrando la frecuencia de los datos a través del análisis de los mismos, pedí apoyo a los integrantes de la red en el trabajo realizado, así también con mi tutora y asesora., realice un reporte. Descubrí que los alumnos desconocen como identificar sus aprendizajes, los estilos que aplican y cuales les son adecuados, esto me ha dejado con una gran inquietud de promover alguna forma para que los conozcan.
En la realización de este punto para mí ha sido todo un aprendizaje, el poder darme cuenta de una gran infinidad de datos que a través de las diferentes observaciones fueron presentándose, como descubrir la organización del grupo en varios sectores, que variaban de sus intereses, pude darme cuenta quienes eran afines, que situaciones los involucraban, como cada sector tenía un comportamiento específico dentro del aula, los que hacían presencia, los que no eran aceptados, los relajientos, los invisibles, los dedicados, los recicladores, y mi asombro me llevó a preguntarme porque no me había dado cuenta antes de todo esto, si siempre ha estado ahí, esto me ayudo a pensar como llegarle a cada subgrupo.
Entrevista a los expertos: Durante la realización de cada entrevista tuve la oportunidad de conversar con cada uno y descubrí fascinantes aportaciones en cada una de sus respuestas, las cuales antes desconocía.
Entrevista a los alumnos: Ellos respondían con mucha naturalidad a cada una de las preguntas que les formulaba, la información captada en cada una tiene una gran riqueza, su espontaneidad, transparencia y sopbre todo su avidez de querer aprender fueron algunos de los razgos que están presentes en mi pensamiento.
Análisis de documentos: El diario, portafolio de evidencias, trabajos individuales, trabajos en equipo. Encuesta. Es muy interesante sentarse, leer y preguntarse a uno mismo, que fue lo que me llevo a notar y anotar esto. Al tratar de contestar cada pregunta, curiosamente surgía una nueva, y otra y otra, y otra, aun ahora me siguen brotando más y más a veces intento responderlas, otras las comparto, otras las dejo así en el aire, pero estas me siguen llevando. Los alumnos les pida un trabajo individual, en equipo o por grupo, muestran una gran disposición. Entonces… ¿que es lo que está faltando?
Recursos humanos: 6 expertos en la materia, docente frente a grupo (Yo), grupo 2ºII integrado por 50 alumnos.
Recursos materiales: Aula, bitácora, entrevistas impresas, trabajos individuales, por equipo, programa, antología, computadora, memoria extraíble, videograbadora, encuesta.
2.0 Cronograma de actividades. Se realizó una planeación semanal de las actividades, las cuales durante la marcha han ido modificándose de acuerdo a las necesidades que se fueron presentando.
Realice la programación de las siguientes acciones.
Para poder realizar cada acción fue solicitado verbalmente la autorización de los directivos quienes no objetaron ninguna restricción dando oportunidad a realizar el proceso abiertamente, a los expertos también se les solicito su colaboración la cual fue recibida incondicionalmente. Al grupo con el que se trabajó, se les solicitó la realización de la observación, entrevistas y encuestas, como evidencias se cuenta con el diario de campo, las entrevistas y la encuesta, los videos. La recogida de información por medio de la observación participante durante 5 semanas.(Diario de campo)
RESULTADOS
Entrevista a profundidad 6 expertos en la enseñanza de las ciencias duras(Video)
Entrevista a profundidad a 5 alumnos. (Video)
Se levantó una encuesta con datos etnográficos y preguntas abiertas.(Encuesta)
· Se registraron los datos en tablas tomando las respuestas que se obtuvieron con mayor frecuencia.
· Se organizó la información que se encuentra registrada en el diario de campo.
| Preguntas/ Temas | 280408 Video: Los mensajes del agua. | 290408 Tema: Ciclo Hidrológico. ¿Qué es? ¿Quienes intervienen? ¿Cuáles son los estados que presenta? | 300408 Práctica: Propiedades físicas del agua. Densidad, tensión superficial, conductividad eléctrica, punto de ebullición, calor latente. | 20508 Tema: Ciclo hidrológico del agua? Cuáles son las etapas del ciclo? A quienes afecta el ciclo? Cómo participa el hombre? Que medidas preventivas puedes aportar? |
| 1. Los alumnos se disponen a tomar clase? | Sí | Sí | sí | Faltaron 13 de 48 |
| 2. Los alumnos se muestran interesados? | No, está en ingles, subtitulada. | Poco | sí | Están inquietos, no quieren clase. |
| 3.Los alumnos preguntan sobre el tema ? | No. | No | | El maestro propicia la participación de los alumnos, también preguntan y opinan. |
| 4. Los alumnos realizan las actividades solicitadas? | Un 70% del grupo ( Se les pidió solo observar) | Se les pidió dibujar y describir el ciclo hidrológico. | Lo intentan | Concluir el mapa conceptual. |
| 5. El ambiente que se percibe en el aula es? | De inquietud | Relajado | Participativo | Hay interés, nadie se había dado cuenta que ya eran las doce los alumnos querían seguir tratando el tema. |
| 6.¿Los alumnos dispersan su atención | Sí | Algunos platican mientras trabajan, otros escuchan con sus audífonos. | Dos de cada 7. Que forman un equipo en cada mesa del laboratorio. | No, todos quieren hacer sus comentarios se les dejo ver el video de una verdad incómoda insistiían con la profesora en opinar. |
| 7. Los alumnos son respetuosos de los demás? | No, hablen aunque molesten al que está a su lado. | La mayoría | Sí. | Sí, esperan a que se les de la palabra para compartir sus ideas. |
Tabla 1
Observador: Floriana Alejandra Arizmendi Orozco Análisis de la información 20508 13:00 a 14:30 Hrs.
| 1. ¿Sabes cómo controlar tu propio aprendizaje? | Las 5 respuestas fueron No |
| 2. ¿Puedes diagnosticar tus puntos fuertes y débiles como alumno? | Me puedo dar cuenta que hay cosas que me fallan 2. No sé 3. |
| 3. ¿Podrías describir tu estilo o estilos de aprendizaje? | Leo mis apuntes 2, el libro 2. Hago acordeones 1. |
| 4. ¿Conoces en qué condiciones aprendes mejor? | Cuando oigo música 2. Realmente no estudio. |
| 5. ¿Tienes alguna técnica para aprender de la experiencia de cada día? | Solo reviso las notas cuando voy a tener examen |
| 6. ¿Sabes superar las dificultades que se te presentan en tu proceso de aprendizaje? | Cuando no entiendo les pregunto a mis compañeros 3, me da pena preguntar1, lo trato de resolver 1. |
| 7. ¿Haces las actividades para tu aprendizaje o por cumplir? | Por cumplir 3. Para repasar lo que veo en clase 2. |
Tabla 3
En el manejo de datos de la encuesta aplicada a mis alumnos. El análisis que se presenta en esta tabla está referida a la base de datos anterior (Tabla 3).
| Nombre | Grupo | Edad | Sexo | Estudios | Matereprob. | Asesoría | Control del aprendizaje. | Puntos fuertes y débiles | Estilos de aprendizaje | Condiciones de aprendizaje | Experiencia de cada día | Dificultades en el aprendizaje | Aprender o cumplir | Asistencias a clase por semana |
| Dicade | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| Saesma | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| Sogama | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 |
| Lotelu | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 |
| Engogl | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 4 | 4 | 1 | 1 | 4 | 2 | 2 |
| Goesan | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 | 4 | 2 | 1 | 2 | 1 | 4 |
| Gozajo | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Anurar | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| | | | | | | | | | | | | | | |
| Media | 1 | | | | 2 | | | | | | | | | 2.625 |
| Mediana | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Moda | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 1 | 4 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 |
| Ejes temáticos | clave | Núcleos temáticos | clave | categorías | clave | Unidades de significado | clave |
| Apropiación del conocimiento de la química | ACQU | Estudiantes | Est | Programa UAEM | ProU | Contenidos | con |
| | | Aprendizaje | Apr | Interacción social | Inso | Tiempos | tie |
| | | | | | | | |
| | | Estrategias | Est | | | | |
Interpretación de resultados: Los instrumentos utilizados durante este ejercicio de investigación–evaluación me han permitido inferir entre una evaluación cualitativa donde brindan mucha información cada detalle que se obtenga de una cuantitativa donde los datos son precisos que a través del manejo de programas estadísticos proporcionan una gran información que puede ser traspolada a futuro para predecir sucesos.
CONCLUSIONES
La realización de esta evaluación-investigación me ha permitido darme cuenta de la importante necesidad que se tiene de dar a conocer a los estudiantes lo que es el aprendizaje, las estrategias y sobre todo involucrarlos en su proceso, puesto que están totalmente ajenos a él, dejando toda la responsabilidad al sistema, porque aun no han comprendido que es directamente la responsabilidad de ellos el aprovechar el acompañamiento que hacemos los docentes durante el avance del curso.
Los expertos tienen muchísimos elementos importantes que fundamentan su profesionalismo en la enseñanza de la ciencia cadfa uno cuenta con argumentos válidos acerca del tema estudiado.
El sistema educativo tiene una necesidad urgente de preparar a los docentes que puedan implementar estrategias que ayuden a puentear el conocimiento y su apropiación por los estudiantes a través de la aplicación a su realidad. ¿Cómo hacerlo? Una formación continua…
Referencias bibliográficas.
· Casanova, María Antonieta (1998).
· Stansbury (1980)
· Murphy y Torrance (1988).
· Díaz Barriga, Frida La enseñanza situada Paidos (2006)
· Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe S.A., Madrid)
· http://www.monografias.com/Links/Quimica/index.shtml
· http://www.iespana.es/olydan/configelec.htm
· http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/3.htm
Link del blog de Flor
http://diarioinvestigacion-flor.blogspot.com/
Etiquetas: Investigación
entrada de Floriana @ 22:13
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Nací en la ciudad de Toluca ejerzo la docencia a nivel preparatoria y licenciatura, me gusta escuchar a las personas que tienen mucho que compartir, disfruto mis vacaciones generalmente en la playa. Estudie la maestría en neurolingüistica y actualmente estoy iniciando la maestría en valores.
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